Résumés
La transmission de l’anglais se cristallise durablement, vers la fin du XIXe siècle, autour de quatre formes, qui mettent en œuvre une différenciation sociale et sexuée. À un pôle, on distingue la transmission précoce et prolongée de l’anglais, inscrite dans un style de vie, caractéristique de la grande bourgeoisie et de l’aristocratie, où les femmes jouent un rôle d’entretien des investissements éducatifs familiaux. Un deuxième pôle plus pratique, autour d’une langue véhiculaire, est constitué par l’anglais commercial, différent selon qu’il vise la formation des « hommes d’action » du capitalisme ou celle de ses subordonnés, souvent des femmes. L’enseignement scolaire du lycée bourgeois se détache ensuite, occupant une position intermédiaire et contradictoire : sa légitimité est d’ordre savante et scolaire mais il est soumis à des injonctions extérieures contradictoires : celles de la définition pratique de l’anglais par les groupes négociants qui donnent à la matière scolaire son poids social ; celles du modèle aristocratique d’apprentissage familial insensible. Enfin, l’enseignement littéraire universitaire a pour fonction première la fabrication et la légitimation du corps des enseignants du secondaire.
In the late 19th century, the teaching of English in France took four distinctive patterns based on social and gendered divisions. First, the early and prolonged teaching of English was characteristic of bourgeois or aristocratic lifestyles in which women were instrumental in the family’s educational investments. A second more practical and commercial teaching of English, thought of as a vehicular language, varied according to whether it was aimed for free market men of action or for their subordinates, who were often women. Then English teaching in bourgeois lycées occupied an intermediary and contradictory position: economic pressure groups advocated a practical definition of English and bourgeois parents whose model promoted early family transmission. Finally, the primary function of academic literary teaching was to certify and legitimate English teachers in secondary education.
Die Vermittlung der englischen Sprache kristallisiert sich dauerhaft gegen Ende des 19. Jahrhunderts auf vier Formen die eine soziale und geschlechtliche Differenzierung einsetzen. An einem Pol, erkennt man die frühe und andauernde Übermittlung der englischen Sprache als Komponente eines für den Großbürgertum und die Aristokratie charakteristischen Lebensstils, wo die Frauen die Familien- und Erziehungsinvestition vorzeigen. Ein zweiter, und mehr praktischer Pol, auf die Vehicularsprache gerichtet, bietet das Englische als Berufssprache, wo man aber unterscheiden muss zwischen der Ausbildung der „Männer der Tat“ des Kapitalismus und die ihrer Untergeordneten, öfters Frauen. Weiter zeichnet sich der Schulunterricht im bürgerlichen Gymnasium in einer widersprüchlichen Zwischenposition ab: seine Legitimität ist gelehrter und schulischer Natur aber sie ist widersprüchlichen externen Anordnungen ausgesetzt: der praktischen Definition der englischen Sprache der kaufmännischen Lobby die diesem Schulfach seine soziale Dimension gibt; dem unsensiblen aristokratischen Familienerlernungsmodell. Endlich, der universitäre Literaturunterricht hat als erste Funktion die Bildung und die Legitimierung der Lehrerschaft für den Sekundärunterricht.
La transmisión del inglés se cristaliza de forma duradera, hacia finales del siglo XIX, en torno a cuatro configuraciones, que ponen en marcha una diferenciación social y sexuada. En un polo, uno distingue la transmisión precoz y prolongada del inglés, inscrita en una forma de vida, característica de la alta burguesía y de la aristocracia, en la cual las mujeres desempeñan un papel de personas que se ocupan de las implicaciones educativas familiares. El inglés comercial constituye un segundo polo más práctico, en torno a la lengua vehicular, diferente según su blanco a saber la formación de los «hombres de acción» del capitalismo o bien la de sus súbditos, a menudo mujeres. Después se destaca la enseñanza escolar del instituto burgués, ocupando una posición intermediaria y contradictoria: su legitimidad es de índole sabia y escolar pero se ve sometida a adjunciones exteriores contradictorias: las de la definición práctica del inglés por los grupos que negocian y otorgan su peso social a la asignatura escolar; las del modelo aristocrático de aprendizaje familiar insensible. Por fin, la enseñanza literaria universitaria tiene como primera función la fabricación y la legitimación del cuerpo docente de la secundaria.
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Plan
I – L’institutionnalisation scolaire de l’anglais
1 – L’anglais dans l’enseignement secondaire public masculin
2 – Émergence de l’anglais universitaire
3 – Les difficultés de l’ennoblissement
II – Différenciation de l’anglais commercial
1 – Des langues vivantes pour les hommes d’action
2 – L’anglais pour les élites commerciales
3 – L’anglais pratique des employés de commerce
III – (Re)privatisation et féminisation de la transmission familiale
1 – La transmission de l’anglais au sein du cercle familial
2 – Une langue pour les filles
3 – En compagnie des nurses et des « mères institutrices »
4 – Les filles de la République
Aperçu du début du texte
Dans la France de la fin du XIXe siècle, la langue anglaise se transmet sous des formes variées qui sont loin de se réduire à l’enseignement scolaire. Cette transmission se stabilise alors autour de quatre formes durablement structurantes, qui renvoient à une division sociale et sexuée des pratiques et des usages de l’anglais. À un pôle, on distingue la transmission précoce et prolongée de l’anglais, d’emblée inscrite dans un style de vie, de ce fait tendanciellement « insensible » (en tout cas « non scolaire »), caractéristique de la grande bourgeoisie et de l’aristocratie, où les femmes jouent un rôle d’entretien des investissements éducatifs familiaux, et qui trouve une extension républicaine dans la place accordée à l’anglais dans l’enseignement secondaire féminin à partir des années 1880. Un deuxième pôle se stabilise autour de l’anglais commercial, langue véhiculaire pratique conçue de façon différente selon qu’elle vise la formation des « hommes d’action » de l’univers commer...
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Pour citer cet article
Référence papier
Marie-Pierre Pouly, « La différenciation sociale de l’apprentissage de la langue anglaise en France au XIXe siècle », Histoire de l’éducation, 133 | 2012, 5-41.
Référence électronique
Marie-Pierre Pouly, « La différenciation sociale de l’apprentissage de la langue anglaise en France au XIXe siècle », Histoire de l’éducation [En ligne], 133 | 2012, mis en ligne le 01 janvier 2014, consulté le 21 mai 2013. URL : http://histoire-education.revues.org/2432 ; DOI : 10.4000/histoire-education.2432
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